“互聯網+教育”加速躍升，教育界人士并肩同行

　　8月25日，第六屆“互聯網+教育”創新周閉幕式在中關村互聯網教育創新中心舉行。

　　國家教育咨詢委員會委員、中科院黨組原副書記、國際亞歐科學院院士郭傳杰在致辭中肯定了“互聯網+教育”創新周融合教育創新鏈、產業鏈、人才鏈、政策鏈、資金鏈，促進互聯網教育健康發展的創新模式。他認為，互聯網教育在我國進入了萌芽期、發展期，目前處在方興未艾的態勢。它融合大數據、人工智能等新興技術，已發展成為影響國家全局的戰略新型產業。未來，要通過“十四五”規劃建立互聯網教育資源及應用的國家平臺，要回歸教育的本質，真正促進創新人才的成長，而不是讓它成為一個應試教育的工具。互聯網教育應該使得教育從流水線走向個性化，從信息傳遞、知識點記憶走向知識建構和探究式的學習，從枯燥學習成為體驗式的快樂學習。

　　技術如何賦能疫情帶來的教育新常態

　　疫情改變了整個世界，包括全球的產業鏈，人們的生活方式、生產方式和消費方式，同時也改變了教育方式。疫情下的教育新常態出現了五個新特征，第一是疫情防控成為新常態；第二是混合學習成為新常態，學生的個性發展、品格養成、創造力與核心素養的成長是通過在線教育無法完成的任務，未來教育一定是線上線下相結合的模式；第三是彈性靈活的方式成為新常態；第四是課程重構成為新常態；第五是教育供給社會化成為新常態，技術賦能促進教育公平提高教育質量也會成為新常態。

　　技術可以做很多事情，但是最重要的是將學習的力量掌握在學習者手中。技術更多是為學生賦能，培養學生的創造力、創新能力、批判思考的能力。技術賦能教育需要解決兩個問題，第一是機制問題，新技術在課堂中的應用會改變課堂的形式，但是目前新技術的應用并沒有實現教育目標，所以需要新機制促進新技術在課堂中的有效應用。第二是技術與教育如何融合的問題，教育過程記錄、數據分析、學生綜合素質評價、教學效果評價等，這些都是新技術、新產品與教育融合過程中亟待解決的痛點，如果這些問題解決好了，我們就能更好的利用技術為教育賦能。

　　在線教育技術的轉型與發展

　　Classin現在全球范圍內每個月活躍的學校是1.2萬家，每個月大概有2000萬的學生在使用Classin，他們來自150個國家。

　　疫情前體制內學校的在線教育更多體現在智慧教室，師生離不開教室、運行脫離不了硬件，教學不能真正的常態化，從而可以看出體制內學校的在線教育沒有走出信息化的圈子；教培機構的在線教育應用并沒有從教學標準、教材出版、教師培訓等環節來構建整個教學系統，而是基于流量分發、試聽課、轉化變現的商業模式去構建整個教學，沒有走出流量的圈子。而真正的“互聯網+教育”的價值是建立一個跨各國學校，跨線上線下空間，教學相長的知識傳承空間，是從教室、校內走向校外，從單一校走向多校聯通，從計劃性教學走向自組織學習的過程，最終實現在線教育的“無限教室、無限資源、無限聯通”。

　　在線教育助力決戰脫貧攻堅

　　在中國教育報刊社編審劉華蓉博士主持的“在線教育助力決戰脫貧攻堅”圓桌對話環節，華中師范大學信息化與基礎教育均衡發展省部共建協同創新中心執行主任王繼新、中國教育在線總編輯陳志文、北京大學教育學院副教授楊釙、北京四中網校校長黃向偉四位嘉賓，圍繞在線教育面臨的新形勢新問題“怎么看”，充分肯定了在線教育的重要價值和意義，深入分析了在線教育在推進教育優質發展、均衡發展上存在的短板和不足，并圍繞“怎么辦”、怎么改進和完善，提出了建設性的意見建議。專家們對平臺搭建和應用、資源開放和共享、教育教學環節的改進、技術與育人的融合、機制和經費的保障、普適性和個性化需求兼顧等進行了深入討論。

　　王繼新認為，教育信息化實施的第一階段解決了貧困地區開齊課的問題，第二階段是支持和引領貧困地區教育有質量發展。這個過程需要重點關注三點，第一是利用好“N×（1+M）”的雙軌數字學校的模式，1+M是代表課程教學共同體，N代表多個課程教學共同體形成的學校聯合體。所謂雙軌就是在體制上保留教師原有的人事關系、組織關系，但是教學結構上充分利用互聯網和其他技術，對教與學的整個過程進行分析，對各個教學要素、各個行為、各個目標分析以后確定M和N取值。第二是利用好“互聯網+在地化”使得貧困地區培養出來的人才能夠回得去、用的好、留得住，可以為故鄉的發展出力。第三是利用“互聯網+改變結構”解決教育不均衡的核心痛點“師資問題”。未來，應該進一步完善教育資源建設，要能滿足現實教學需求。同時，政策的扶持也要充分考慮地區差異、民族差異，因地制宜。

　　陳志文認為，不宜過度放大信息技術扶貧的作用。學生的自主學習意愿、習慣、自律是扶貧有效果的前提，也是各種技術發揮效果的基礎。此次疫情讓我們被迫進行了一次在線教育的實戰演習，為全國抗疫勝利作出了重要貢獻。但是，也暴露了很多問題，比如網絡的問題、在線教育系統問題、教師的基本技能意識問題等等。在這場大考中，我們很多在線學習 平臺崩潰，zoom為代表的視頻會議系統大行其道，值得在線教育從業者反省，我們到底需要什么樣的在線教育平臺？一定是簡單的，首先保證能穩定使用，而不是復雜的、完美的。事實證明，我們在線教育系統需要的核心功能就三四項。老師在線教育基本能力與意識也是一個大問題，但這個問題需要時間去解決。同時，各級教育主管部門主導的各種優質教育資源的供給與教師、家長和學生的真實需求存在錯位，學生和家長，教師的真實需求更多是應試教育的提高分數，怎么辦？這些不止是教育問題，更是中國功利文化問題，是社會問題，在短期內很難解決。教育扶貧首先是扶貧，是一個社會問題，并不完全是教育問題。優秀是一種習慣，是高度的自律，是從小養成的，這些靠技術無法實現，所以得跳出教育扶貧，反過來先要解決社會扶貧的問題，解決家長的問題，家庭教育問題。

　　楊釙結合北京大學中國教育財政科學研究所對多個貧困地區做的在線教育扶貧的調研和評估項目結果講到，貧困地區尤其是連片貧困地區留守兒童在認知、非認知發展等各個方面都比較滯后，尤其是心理健康問題。貧困地區家庭教育支出只占了家庭支出的20%，這個比例在城市地區是不可想象的。在貧困地區，即便是縣鎮學校的老師信息化素養的整體水平依舊落后比較。所以在談教育扶貧之前，應先考慮受眾的需求，以及受眾本身能不能利用好“互聯網+教育”的方式。未來，需要完善教育扶貧的評價體系、建立科學有效的識別方法，根據貧困地區學生的學習行為和成長的特征篩選產品，鼓勵家長參與并監督學生的自主學習過程。

　　黃向偉認為，教育扶貧的短板首先是“缺錢”，精準扶貧如何把有限的錢用在刀刃上，讓資金得到充分利用是一個很大的問題。其次是缺人，貧困地區的教師綜合素質亟待大幅度提升。再次是缺機制，雖然大家都在呼吁更多資源向農村或者是教育欠發達地區傾斜，但是我們看到很多優秀的人才還是愿意留在一線城市。所以，解決問題的關鍵應該落腳于教師，第一是通過信息技術大幅提升教師的綜合能力，第二是創新教師的激勵機制，讓優秀的人才愿意扎根貧困地區，第三是利用政府購買服務的方式，鼓勵、扶持多主體參與教育服務的供給。

　　劉華蓉在討論即將結束時講到，專家們既帶來了對在線教育現狀的深刻分析，也提出了積極、善意、建設性的好建議。盡管在線教育還存在短板和不足，但新冠疫情期間，教育界充分利用在線教育，交出了一份合格的抗疫答卷，也為全球實踐提供了重要借鑒。隨著疫情的蔓延，全球都在探討借助在線教育，進一步推進教育公平、開放和包容，促進優質教育資源共享，幫助貧困和弱勢人群，世界銀行宣布將2020年的財年計劃增加52億美元的教育新投資，并提出大規模遠程學習和重返校園的相關建議，聯合國教科文組織呼吁開放全球教育資源，確定了五個主要領域的行動，成立了新冠疫情全球教育聯盟和動態開放教育資源聯盟，發布了關于開放教育資源的建議書，致力于幫助學習者獲得在線教育。從全球視野看，本次論壇的話題不僅具有中國意義，也具有全球意義和價值。

　　中國教育行業上市公司指數發布

　　中關村教育投資合伙人于進勇詳細介紹了“教育行業上市公司指數”的研究和編制情況，并發布了第一期指數。該指數是由上海證券交易所、深圳證券交易所、香港證券交易所、納斯達克（NASDAQ）、紐約證券交易所等各個交易所內上市的教育收入占比50%及以上的中國教育上市公司股票組成，綜合中國教育行業上市公司的整體市場表現，反映了市場變化趨勢、政策對市場的指導性、全球投資人對中國教育行業的投資熱度，為教育行業提供了投資晴雨表。

　　智慧教育的融合應用與發展方向

　　藍象資本創始合伙人寧柏宇主持第二場圓桌論壇，北京海淀區教育科學研究院院長吳潁惠、北京潤豐學校校長張義寶、曉羊集團創始人周林、羅博智慧筆創始人殷述軍共同探討了“智慧教育的融合應用與發展方向”。

　　關于智慧教育實施過程中存在的矛盾和問題，吳潁惠講到，智慧教育離不開教育信息化做基礎，但全國大部分地區，甚至一些發達地區的教育信息化1.0任務完成情況并不是很好。如果沒有這次疫情，全國人民可能還不知道“三通兩平臺”。同時，互聯網的基礎設施建設還不夠完善，網絡鏈接可能會隨時就斷。數字資源間的整合不順暢，國家的教育資源庫、地區的教育資源庫，跟各教育企業的教育資源庫是完全割裂的狀態。而且各家教育企業所開發的互聯網教育資源的普及度和認知度還不夠，學生和老師選擇適合自己的資源存在難度。關于教育評價，吳潁惠談到，教育的評價標準永遠是導向孩子的核心素養，重在基本知識和基本技能。讓學生獲得基本知識、基本能力，再到形成素養的過程中，有一些教育方式會發生變化，比如會更考慮到知識的綜合性、情景性、實踐性、有用性，在跨學科教學過程和情景化的教學過程中，線上教育的作用比口耳相傳的作用大得多。

　　對于一線教師和校長在智慧教育落地實踐中最看重的問題，張義寶講到，在學校一線教育教學過程中主要存在四大問題。第一是“新和舊”的問題，主要指設備。大量落后的設備按照人工智能化標準還需要更新升級。第二是“多與少”的問題，主要指經費。教育輝煌投入的時代可能已經過去了，宏觀經濟政策背景下學校項目投資越來越少，而智慧教育是需要大投入的。第三是“出和入”的問題，涉及到評價標準。多年的信息化建設投入了大量經費而難以優質產出。第四是“師與生”的問題。什么是人工智能時代的老師？什么是人工智能時代的學生？教與學的關系怎么變革？在智慧教育融合與應用中，更需要重構定位，豐富內涵。

　　關于智慧教育評價體系，張義寶認為要確立基于核心素養視域下的“AI+教育”兩大特殊教育目標，即“人之為人”的必備品格和“學以為己”的關鍵能力，這也是契合智慧教育的“精準化、差異化、個性化”的特性的素養導向。作為一線教師要樹立“兒童擁有學習人工智能的天賦潛能”和“讓兒童成為學習人工智能的小主人”的學生觀和教師觀。在具體評價體系建構中，應重點關注三個維度。第一是評價體系對于兒童的容錯性，第二是智慧教育一定要具備激勵性，第三是智慧教育要有人文性。

　　周林講到，作為教育科技公司，在與學校合作推動智慧教育時，主要涉及兩大問題。第一是學校采購了大量信息化設備，但是老師不會用、不敢用。原因在于行業內沒有標準，導致數據孤島、應用孤島很多，導致信息化設備不是給教師減負，而是增加負擔。第二是教師信息化素養有待提升，很多學校缺少專職負責教育信息化建設與使用的崗位。對于教育評價，周林認為，通過數據中臺采集各個系統的數據，形成一個完整的學生的數據畫像，對于整個學校教育發展可以提供更好的數據支撐。

　　殷述軍講到，人工智能在教育場景下的應用和汽車的自動駕駛一樣，目前大概是L2階段，不論是從技術環境、軟件環境、使用環境還是教師信息化素養等方便考慮，智慧教育并不是一個大而全、可以解決所有問題的解決方案，更應該是小而美、輕量化、能夠解決教學過程中某一具體問題的方法和產品。從發展階段上看，目前的智慧教育還是一種輔助教學的手段，并不能成為教學的主導手段。羅博在疫情期間，開發了“AI聽寫”這樣的輕量級的工具屬性的AI軟件，在沒有任何推廣的情況下，自然增長了幾十萬用戶，受到了用戶的歡迎。

　　轉自：環球網

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