作為互聯網時代的原住民，網絡無疑是青少年最親近的伙伴，也帶給他們另一個多彩的視聽世界。但家長不確定過于龐雜的網絡視聽刺激能否為孩子建立起健康的審美判斷。
作為老師也有憂慮：當孩子們在網上漫步光影之旅，是否有足夠數量的優秀影片供他們選擇？他們又會以什么為標準來辨別、發現好作品？這樣一個紛繁的影視世界又會為他們構建起怎樣的世界觀？
在中國人民大學教授程方平看來，影視對中小學生的影響目前多屬于非正規教育，即碎片化的、隨機的、未經監管和指導的、不系統的、幾乎是放任自流的。
“一些成人化、不健康的內容也很容易進入孩子們的視野。特別是被商業文化裹挾滲透的所謂‘追星文化’，也使許多正面的教育大打折扣。”程方平說，“若能有意識地給予學生相關的知識和指導，就可以使內容極為龐雜的影視信息通過教育的梳理，對學生的全面發展產生正面積極影響。”
教育部、中宣部日前發布的《關于加強中小學影視教育的指導意見》（以下簡稱《指導意見》）將改變以往影視教育缺乏系統開展的局面。
《指導意見》提出，利用優秀影片開展中小學生影視教育是加強中小學生社會主義核心價值觀教育的時代需要，是落實立德樹人根本任務的有效途徑，是豐富中小學育人手段的重要舉措。
光影世界如一道光，點亮了沉悶的課堂，照進孩子們的心靈。
許多學校已經開始了不同程度的探索：電影課程成為素質教育的切入點，成為核心素養理念引導下班級德育管理的“新視界”；文學名著與電影相遇，學生們的名著品鑒能力得到提升，名著閱讀興趣也得以培養；電影中充滿正能量的人物形象和主題思想與營造班級文化相結合，既提升了班集體的凝聚力，又集中展現班級文化特質。
童年由聽覺、嗅覺、視覺主宰。“影像敘事直接以真實或虛擬的人物形象作為敘事主角，直接作用于受眾的感官，讓受眾覺得這些形象就是生活中的伙伴、親人、朋友。”華東師范大學課程與教學研究所教授高德勝解釋，對影像敘事最理想的利用，不是專門影像作品的放映，而是將影像敘事手段與各科教學密切結合起來。以德育課為例，將影像敘事融入課堂教學，可以極大提高教學的生動性、形象性，有時候一個兩分鐘的影像作品，其作用甚至大于一堂課。其他課，包括語文課、歷史課、地理課，甚至是數學課、科學課，影像敘事手段都大有用武之地。
《指導意見》指出，把影視教育作為中小學德育、美育等工作的重要內容，納入學校教育教學計劃，與學科教學內容有機融合，與校內外活動統籌考慮。
影視師資隊伍不夠強健成為短板。“教師們的影視專業知識相對薄弱，缺少有經驗的老師帶教。要進一步提高影視教育的水平和質量，需要引進專業資源的支撐。”上海浦東新區周浦第二小學校長馮玉龍建議。
“長遠之計在于通過教師培養和培訓，提高教師的媒介素養，使廣大教師能夠熟練地將影像敘事熟練運用于課堂教學之中。當然，政府、社會、學校通力合作，充分利用已有的影像敘事作品資源，精選各種形式的影像敘事作品，有計劃、有針對性的播映，自有其教育意義。”高德勝表示。
自2005年舉辦“第一屆人大附中學生電影節”——一個由高中生自行拍攝、自行組織的學生電影節。此后，電影節就成為學生最喜歡的校園活動之一：嘗試著拍電影，用鏡頭展現人生思考，留下校園里的光影記憶。
影像與虛擬現實、人工智能等新技術相融合，更深度地融入學子們的生活，他們也有可能成為影視新產品的創造者。
談起北京前進小學學生們創作的微電影：《快樂的校園集體舞》《我愛單片機》《做值日之暗號》《一支筆》《參觀電影博物館》，校長王立平認為，他們是一群觀影人，也是創作人，這兩種角色是互動的，影視教育既是引導學生開展主題研究和項目學習的有趣形式，也激勵著學生們想象力、思考能力、協作能力、審美情趣、文化理解等品格的養成。
“要意識到，如果我們的影視教育引導得好，廣大青少年是會從多方面獲益的，其作用和價值不僅關乎教育本身，也會促進社會的良性發展。廣大中小學生也是中國精神文明建設的主要力量。”程方平表示，重視影視教育的良性發展，不能僅把學生當作被動的接受者，更要引導鼓勵他們主動參與，使其成為中國高質量影視事業發展的后備力量和生力軍。
轉自：中國產經新聞報
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