“十三五”規劃綱要提出，要加快建設制造強國。打造制造強國，人才是關鍵，而人才的培養離不開教育，因此，教育供給側結構性改革一時之間成為人們熱議的話題。而面對國內區域性教育水平差距與教育資源不均的現狀，業內人士認為，信息技術是加速推動教育供給側結構性改革的有力工具。
在日前召開的智能制造推進產教融合暨２０１６數碼大方校長高峰論壇上，來自全國各地７０多家高校代表就在“中國制造２０２５”、“互聯網＋”的時代背景下，產業轉型升級的關鍵時期，如何為企業提供智能制造和互聯網化轉型的優秀復合型人才；如何在現行教育政策支持下，創新辦學機制、變革人才培養模式；如何立足教育供給側，推進產教融合，打破高精尖人才缺口等方面的話題進行了深入的探討。
“在數字信息化時代，制造業仍是十分重要的地位，關乎著國家的繁榮富強。失去制造業，可能會失去創新的根本。”在教育行業深耕十多年的數碼大方執行總裁陳衛東表示，復雜產品的制造能力是國家核心競爭力的具體表現。他說：“完整的工業體系對國家的發展顯得非常重要。”
據陳衛東介紹，現代工業體系分為３９個工業大類、１９１個中類、５２５個小類，我國是全球惟一擁有聯合國產業分類中全部工業門類的國家。而美國擁有９４％左右，其后是俄羅斯和歐盟。毋庸置疑，完整的工業體系作用主要體現在對外競爭力和國防軍事力量上。
“現在我們談‘中國制造２０２５’、‘互聯網＋’行動計劃，將‘互聯網＋制造業’作為重中之重。過去２５年，我國的工業部門從來沒有如此重視過制造業。這意味著我國制造業新的春天——智能制造時代已經到來。”陳衛東說。
陳衛東進而表示，智能制造的春天需要教育來播撒希望的種子。他說：“教育供給側結構性改革更要注重突出提升教育供給端的質量與創新性，利用信息化手段為學生提供豐富、多元、可選擇的教育資源、環境與通道，打破原有‘批量生產’式的流水線教學模式，提供個性化教學、自主化學習、彈性化評價等全新教育模式與選擇。”
在談到面向智能制造進行人才培養時，浙江省模具行業協會秘書長、浙江大學工程訓練中心培訓部主任周根興認為，教育供給側結構性改革重點在于培養與時俱進的人才。“互聯網＋智能制造”的實施者需要在制造業與自動化技術融合、信息通信技術融合及軟件上具有較高水平，并具有實施以上程序的技術基礎和組織結構。因此，高校在進行人才培養時，要強調在四個方面進行能力提升：一是有扎實的計算機硬件、軟件、網絡能力；二是有應用程序的識別與開發能力；三是有制造業的數字經濟能力；四是有跨學科產品和過程開發以及項目管理能力。
浙江省教育廳職成教研室主任崔陵在談到教育改革時表示，推行“現代學徒制，探索育人新模式”的觀點令人眼前一亮。他解釋道，不少中職學校積極探索育人新模式，推行“現代學徒制”“工學交替”“多學期制”等機制，按照“學生－學徒－準員工－員工”的方式實行學校與企業雙主體、學生與學徒雙身份、學校技能教師與技術師傅雙導師、學校與企業雙考核的人才培養模式。據悉，這是目前立足教育供給側結構性改革，面向智能制造，推進產教融合的一種廣受校企歡迎的模式。
世界技能大賽專家組組長、教育部大賽專家組組長宋放之教授以世界技能大賽為例，對目前信息技術已成為教育供給側結構性改革的有力工具進行了說明。他表示，信息技術已在教育中得以廣泛運用。世界技能大賽每兩年舉辦一次，是當今世界地位最高、規模最大、影響力最強的職業技能競賽，旨在加強各國在職業技能領域的合作與交流，被譽為“技能奧林匹克”。在２０１４年第４３屆大賽中，中國選手取得了５金６銀４銅的歷史好成績，其中４金的得主全部來自制造業。目前，我國各省市的選拔賽正在有序進行，ＣＡＸＡ的數控車床、制造工程師、電子圖版作為使用最廣泛的工具軟件，在提高識圖、設計速度方面，為選手們取得優秀成績提供技術支持。
會上，針對高校在“互聯網＋實訓”領域的諸多問題和困惑，數碼大方行業技術總監趙延貴給出了具體的解決方案：將企業的設計流程引入實訓課程，按企業的運作流程規劃、布局、設計體驗中心，建設學生與企業對接平臺，讓學生身臨其境，激發學習興趣，便于學校對資源的調配和管理，同時實現家校互通、校企互通。
與會人士一致認為，教育將帶來持久且深遠的影響。在供給側結構性改革的思路指導下，教育體制與信息化建設的逐步完善，將幫助中國從傳統“教育大國”向“教育強國”轉變，進一步推動實現勞動力資源升級優化、創新拉動增長等供給側結構性改革的戰略目標，加快制造強國建設。其中，信息技術是教育供給側改革的關鍵和有力推動因素。（本報記者張偉報道）
轉自：中國高新技術產業導報
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