南京威雅學校個性化教育：讓每一個孩子找到“我”

　　教育圈里有一個專有名詞——“優秀的綿羊”，用來形容常青藤里的精英學生。

　　他們聰明勤奮，似乎時刻都斗志昂揚、精力充沛，但又總是感到焦慮、壓抑和茫然，缺乏好奇心和理想，他們只是在人云亦云的價值觀裹挾之下，盲目而又順從地向著一個方向前進…

　　這些孩子知道如何成功，卻不知道真正想做的是什么。之所以造成這樣的窘境，大部分來源于接受教育的過程中被過度“包辦”，孩子們只需要依循家長、學校設定好的課程和升學節奏，走向既定的人生路線。

　　在南京威雅學校學術團隊會議上，學校管理層曾強調：作為一所提供十五年延續性教育的學校，我們不僅要培養學生的學業能力，還要循序漸進的培養孩子的自主選擇、人生規劃能力，給予每一個孩子個性化教育，讓他們發現真實的自我。

　　新一代父母普遍希望自己的孩子接受個性化教育，但即便個性化教育已成為耳熟能詳的教育觀點，也并非所有人都完全知道這一理念背后的深意。Allison Zmuda 和 Bena Kallick 合著的《以學生為中心》(Students at the Center)這本書中給到我們三個細分的層級：差異化、個體化、個性化。

　　通俗來說，一個孩子在南京威雅最好的十五年中，個性化教育落地生根從觀察每一個學生的性格特征、學習習慣開始，尊重他的能力與需求差異。在學生的橫向發展上，一方面依據他的學習能力的不同使得學習任務差異化，一方面通過主題式、項目式等多樣教學法給到學生自主選擇權、發言權。在其縱向發展上，提供豐富的學術課程加課外拓展活動，由廣度逐步過渡到深度，最終實現“每一個孩子都卓越”的教育理念。

　　每一個人都重要

　　讓個性化教學有跡可循

　　Everyone is Important

　　Make Personalized Education Traceable

　　了解個體的差異以及自身的特點是個性化服務的前提。就如同中國人引以為豪的中醫，其實是一門最古老的個性化學科，同一種病癥醫生會根據病者自身特點開出不同的藥方，做到對癥下藥。

　　在籌設期間，南京威雅團隊盡量創造更多的機會讓我們的老師和有意向的家長、孩子一對一的“望聞問切”，會從讀寫能力、數理能力、堅韌獨立性、未來規劃、對南京威雅的了解程度、父母眼中的孩子等40多種系列問題開始一對一家校溝通。

　　所有的對話都不是泛泛而談，而是直接指向每一個具體的孩子，指向每一個家校共同關注的教育問題。

　　當然，這些僅是碎片化的觀察，每一個人都不可能只適合一種學習風格，人類對周遭世界的認識是所有感官共同工作的結果，我們大腦中存在千千萬萬的互聯性。但一連串的問題將形成我們對每一個孩子的初印象，將是TA在南京威雅個人檔案的初始數據。在正式開學后，全方位觀察無時無刻不在發生。在課堂分組討論中，老師會觀察孩子的發言積極性、同伴協作程度等，在CCA活動中會觀察孩子的興趣愛好、身體素質，在學院的寄宿生活中，會觀察孩子的獨立性、情緒管理等。

　　得益于威雅7x24小時的寄宿生活，我們的老師將能更全面地、持續地觀察到一個孩子是如何獲取信息、如何處理信息，以及他們是如何應對日常生活中的事務，而這些因素就是一個學生如何學習、考試、創作以及如何與他人建立關系的底層元素，只有了解了這些，學校才能真正尊重學生的個體差異，認識并引導孩子的成長。

　　不跟別人比，

　　由教師出發主導學習任務差異化

　　Don't Compared with Others

　　Differentiation of Teacher-led Learning Tasks

　　當我們提及個性化教育時，不可避免的會提及差異化教學。個性化教育強調學生個性發展的學習模式，需要充分了解學生的性格、興趣、愛好和特長，差異化教學則是一種教學實施手段，以教師為主體，基于不同學習小組的學習需求，來制定教學方式和指導方案，明確班級內所有學生的學習目標。

　　那么，一堂差異化教學的課堂是什么樣子的呢?南京威雅中學部Assistant Head 安東尼曾以他親自授課的物理學科舉例。

　　安東尼·斯塔基

　　Assistant Head of Upper School

　　英國帝國理工學院物理學學士，空間科學技術碩士學位攻讀中，與著名物理學家霍金同為英國物理學會會員，擁有十四年中英兩國教育教學及管理經驗，熱衷于鼓勵學生運用所學概念解釋身邊的世界。

　　在教授加速度知識的時候，他會拋出一個問題如“當航空母艦起飛時，飛行員會承受多大的加速度?“

　　針對高水平的學生，安東尼會讓他們從獨立查閱一所真實的航空母艦跑道長度、飛機起飛速率等數據開始完成計算。

　　而針對低水平的學生，安東尼則會分步驟引導學生，比如會提醒學生寫出總位移與時間變化量、速度變化量之間的物理公式，在計算時需要注意計算單位的統一。這道題還涉及到代數知識，如二項式計算方法，還有因式分解法，若學生的基礎掌握不牢，安東尼都會觀察到并給予指導。

　　“這樣的課堂中，不同學生的學習方式不同，但學習的終點是一致的。不過，差異化教學要求教師有敏銳的感知力和專業的素養，知曉不同階段的學生所需的教學支持，還要能靈活地使用不同形式的現代化教學工具，幫助不同程度的學生盡快融入課程活動中。”安東尼強調。

　　對每一個南京威雅的教師而言，TA們都將是自己課程的設計師。一切課堂設計都將圍繞靈活的學習節奏、協作學習、漸進式的學習任務、數字化教學資源、差異化溝通激勵、多樣化學習成果等展開，而學生到底掌握了多少，則會通過課堂參與度、對概念/問題的認識深度、是否能舉一反三等方面進行過程性評估。

　　給孩子“量體裁衣”的課程

　　預留攀登的空間

　　Customized Lessons for Children

　　Make Room for Progress

　　差異化教學讓學生能夠聚焦自己的學習，避免不必要的競爭焦慮，在自己的節奏上穩步前進，南京威雅在整體課程體系設置上，還將會根據學生學習基礎和認知能力的差異，打破班級界限，在英語、數學、物理、化學、生物五大學科上實行分科分層，讓學生高效率分配時間精力，保持優勢項更優，劣勢項專門補足。

　　舉兩個例子，目前在常州威雅就讀的吳同學原先在加拿大讀了5年，他的英語水平幾近英語母語者水平，但他在數學學科上基礎稍弱，因此他的英語學科被分至第一層次，而數學學科被分至第二層次;趙同學來自上海，進入威雅之前，她的理工科成績極其突出，但英語平平，因此她在物理等理科上分在第一層次，英語則被分至第三層次。

　　這樣的分科分層，讓趙同學和吳同學在優勢項上更優，反而增強了自信心，猶如趙同學同學所言“既然我可以把理工科學的這么好，那么也能把英語水平拉上來。”他們通過導師與學科教師的溝通協調，在業余時間獲得輔導，也自己主動尋求高年級的優秀學長學姐拿到一些筆記書籍，增加學科知識的理解。

　　分科分層制度下，不僅會讓老師能夠根據課堂表現、家庭作業、期中期末評測的多方數據來判定兩位同學學習成果從而調整他們具體科目的層級，也能夠使得教師的教學效率提升，讓每一次的備課都更具針對性。

　　以學生為主體

　　提供個性化選課路徑

　　Students at the Center

　　Provide Personalized Course Selection Path

　　學生在課堂上的表現只是冰山一角，水面下藏著冰山龐大的主體。南京威雅從學生的個性化需求出發，加大課程的選擇性，策略體現在兩個方面。

　　其一，學習的廣度和深度總是相輔相成的，威雅的升學課程亦是如此，以個性化升學路徑出發，提供多種類的核心課程+選修課程，達到升學階段一人一課表。

　　我們鼓勵每一位學生在初中階段盡可能多地選修不同科目，以廣闊的知識視野為升學階段的學科縱深夯實基礎，在興趣、能力、期望的三角坐標系中，確立奮斗方向，從而具備高升學競爭力。進入升學關鍵階段后，TA將集中精力在3-4門學術科目上，若是學有余力，甚至可以多選擇1-2門科目，使得個人學術成績更加突出。

　　其二，根據學生的個性化特長和需求，圍繞領導力、身心健康、溝通交流、創造發明四大核心素養，搭建豐富的校本拓展課程和超級課程，涵蓋了人文、藝術、體育、科學等多個學科。橄欖球、網球、賽艇、帆船、擊劍等數十種運動項目常年奪人眼球，繪畫、設計、攝影、作曲、音樂制作、戲劇等獨領風騷的藝術教育賦予威雅學子多元化感知世界、表達自我的能力，海外研學、名校交流、世界級賽事等優質資源，讓威雅學子們在登山、潛水、徒步、辯論、模聯等無邊界的課堂上更新已有知識儲備，磨練自身品性。

　　如果一個學生從小進入威雅體系，TA將在小學每年輪換三次CCA的課表，甚至有機會每周體驗5種拓展課程，充分感受不同類型的科目，從而發現自己的興趣所向。進入中學后，TA將能聚焦在個人能力和興趣皆佳的科目上，在不同的拓展課程主題季中深耕。例如，橄欖球主題周、網球主題周、編程主題周、油畫主題周。

　　無論是差異化教學，還是分科分層，又或者是校本選修課程和超越課程，都旨在讓學生有更多選擇的機會，從而使每個學生都能找到課堂歸屬感，擁有專屬的學習體驗，在最終升學季找到多元發展的路徑。而令人欣喜的是，2020年威雅57位畢業生獲得涵蓋了40多種不同專業的錄取，其中不乏劍橋大學、帝國理工大學、倫敦大學學院等世界一流院校遞來的橄欖枝。

　　導師的激勵更具推動力

　　讓每一個孩子向美而行

　　Mentors Are More Motivating

　　Every Child Can Excel

　　中西方教育結合的一個重要方面就是給予我們更廣闊的思考空間，拓寬了我們對“人才”二字的定義與評判。在南京威雅，我們認為為學生提供多種可能性，不應該僅限于學校提供的課程，也體現在我們的全人關顧體系上。

　　在威雅社區中，教師的藝術便在于清楚什么時候該介入，什么時候該退后一步。全寄宿的形式，給到學科老師、學院導師持續的時間段與孩子共處。教師們擅長與不同年齡段的學生溝通，并記錄每個學生的行為、情緒變化，在需要的時候恰當介入，為學術學習作出支持。

　　邁入中學階段，學生每周有兩次固定的與導師溝通的時間段。可以就學業上、生活上的困惑請導師幫助協調，導師也會引導學生廣泛地思考、識別自己的優勢和興趣，并鼓勵學生參加系列活動。

　　常州威雅的畢業生周同學正是在她的導師推薦下先參加了芝加哥藝術學院的夏校，而后帶著個人作品集在芝加哥藝術學院上海招生展上獲得大學系主任的親自指點，給系主任留下深刻印象，最終斬獲了芝加哥藝術學院王牌專業平面設計的offer并收獲豐厚的獎學金。

　　除了校內導師引導學生將自己的優勢和興趣與可能的職業聯系起來，自八年級起，中學段的學生們在職業生涯規劃課程上，就會聆聽不同行業大咖的分享，在學校專門合作的職業生涯規劃系統中，階段性地測評個人職業生涯傾向，然后獲得相關方向的全球知名企業的在線實習機會。

　　進入升學部，更會有專門的大學申請專業指導與支持，威雅的導師都會尋求機會與畢業生們暢談，并根據經驗，提出建設性的指導。

　　此前，2019年獲得劍橋offer的威雅畢業生韓同學，轉學至常州威雅前，當時她的成績在原學校只能排到中等位，但進入威雅后，獨立研究了“術后藥物治療與手術復雜程度之間的關系”課題，又比同齡人多選擇了一門科目。

　　然而她的申請計劃中仍然沒有考慮過劍橋，直到中學執行校長Mr.Pattison細致瀏覽了韓同學的學習報告后，認為她有能力去嘗試，提供了許多網絡資源，讓她全方面的了解劍橋大學，韓同學在網上甚至與劍橋學生展開了互動。導師的激勵，劍橋學長的反饋，著實吸引了韓同學，“也許劍橋并非遙不可及”的星星之火，在她心中開始燎原。

　　憑借優異的學術成績，和威雅專門的申請牛劍的老師團隊的指導，韓同學一頭扎進了緊張的申請備戰中，在數次的刷劍橋筆試真題、模擬面試后，最終開花結果。

　　時至今日，升學考試帶給學子的壓力絲毫不減，焦慮、埋怨的聲音時而冒出，越來越多人開始討論如何改變源頭的東西。比如，如何使評價、考試變得無限多元化、如何真正的因材施教，針對不同的學生，用不同的方法來施教，讓學習變得更有趣，使學生內心變得更強大，成為終生學習者。

　　如今的國際化教育，很符合狄更斯的名言“這是一個最好的時代，也是一個最壞的時代。”

　　選擇一所把每個孩子作為獨立個體來對待的學校，一個傾聽孩子的聲音、家長的聲音，讓所有孩子都有自主選擇權、發言權的學校，是每一個深度參與孩子成長規劃的家長的執念。南京威雅團隊建議您不如花一些時間與學校的主要員工、教師、管理團隊溝通，親自體驗一節南京威雅的課堂，感受個性化教學的魅力。

　　【聯系方式】

　　南京威雅實驗學校位于南京市江寧區湯山，享有紫東地區得天獨厚的自然環境和底蘊深厚的文化資源。學校將于2021年9月正式開學，為適齡學生提供義務教育階段的高品質教育和寄宿選擇。秉承全人教育理念，學校不僅專注卓越學術能力的培養，同時通過提供豐富多元的超越課堂的學習體驗和機會，致力于挖掘每一個學生的天賦潛能，讓“每一個孩子都卓越”的夢想照進現實。

　　轉自：北國網

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