南京威雅學校：教師考核怎么做？劍橋教育學博士出奇招

新學年，威雅學校總督學保羅·希爾福德博士確立了學校發展的五大目標，它涵蓋了我們的教育能夠為學生提供的整個價值：全人關顧、學術培養、多元增益、潛能拓展、社區建設。威雅的每一位老師都需要在這五個方面承擔角色、有所貢獻，相應地，我們的教師評估和職業發展體系也將圍繞這五個方面展開，由副校長（社區建設）杜敏博士統籌。

杜敏

副校長（社區建設）

劍橋大學教育學博士，劍橋大學數字教育未來計劃中國顧問，20年教育教學和管理經驗，其中15年英國教學經驗，并曾在重慶著名文化區重點中學、考試院和地區教委工作，是生物化學教育、英語教育、導師教練等方面的資深教育者。

杜敏博士來自劍橋大學，是中英雙語課程設計與評估的資深專家，她遵循江蘇省基礎教育教師評價標準，借鑒國際主流的評估體系以及自己在劍橋的研究成果，帶領團隊制定了南京威雅學校教師評估的具體辦法。

令人驚奇的是，這套系統不給老師打分也不評定等級，在如何讓老師成長與發展這件事上，杜敏博士和她的團隊有著不同尋常的智慧與體悟。

好課堂應該長什么樣？

WHAT IS A GOOD LESSON

要做教師評估，首先要細化評估標準。針對五大目標中的“學術培養”，杜敏博士公布了26條細則，包括以下12個方面：

南京威雅課堂教學標準

◎ 語言和文化關系

◎ 師生關系

◎ 課堂和學生行為管理

◎ 備課和教學目標的設立

◎ 與學過的知識、技能的銜接

◎ 教學與能力培養

◎ 差異化和包容性教學

◎ 跨學科和生活實踐聯系

◎ 為教學服務的信息技術的使用

◎ 與其他教職員工的協作

◎ 學習檢測和學習進步

◎ 自主學習

“我們特別強調師生之間的關系，老師逼著學生學習，其實并不利于他們的長遠發展，一旦學生畢業，他就失去了方向和動力，不知道該怎么決定自己的未來，因為此前所有的事情老師都替他決定完了，所以師生關系是影響學生自驅力的重要因素”杜敏博士解讀道。

“課堂紀律是教學質量的首要支撐。學校通過ISAM這樣公開透明的系統，支持老師進行學生行為管理。當老師發現某個學生存在擾亂課堂秩序的行為，可以在ISAM中查看他在其他課堂上的行為表現，以判斷是否需要單獨溝通、了解原因，或是學生有學習障礙、多動癥等特殊治療需求，需要交由學校統一采取行動。”

杜敏博士特別強調了集體備課，“老師每上完一個單元，都需要把相應的PPT和教學材料分享到學校的資料庫中，長此以往，我們的教學質量就能在不斷的積累和迭代中穩步提升，并逐步奠定自己的教學標準，它幾乎不受人的影響，無論哪個老師教授，學校都能保證基本一致的教學水準。”此外，集體備課也有助于差異化和包容性教學的實施，豐富的、針對不同水平學生的教學材料的累積，會為差異化教學構建一個巨大的“糧倉”。

“當然老師也不需要過度備課，把課堂的每一分鐘都規劃好，”杜敏博士笑著說，“我們更注重高質量的師生互動，老師還是應該回到一個啟發和引領的角色，留給學生發問的空間，幫助他們發展思考能力，成為一個成熟的思考者”。

課堂上，老師不僅要幫助學生掌握知識，更要鼓勵他們發展能力。“如果學生每天都記得帶好書本和文具，那其實他已經在掌握自我管理的技巧，很多能力和素質是可以從課堂的點點滴滴開始培養的，”杜敏博士解釋說，“比如善良，學生是不是會嘲笑其他同學的發言；比如韌性，學生在遇到自己不擅長的學科或難題，是否能堅持不懈地想辦法而不是自我放棄；比如感恩、比如批判性思維、比如團隊協作......知識的學習和能力的培養不應該是割裂的”。

為什么要實現“聽課自由”？

WHY OPEN DOOR POLICY

教學標準一旦確立，如何達到這樣的標準才是真正考驗管理者智慧的時刻。針對以上12個方面，杜敏博士設計了“開放課堂政策”這一實現路徑。

首先，南京威雅對聽課實行開放政策，在沒有預約的情況下，任何一位老師都可以自由進入任何一間課堂，進行10分鐘左右的短暫聽課；如希望旁聽45分鐘的完整課堂，則聽課人需要和授課老師提前預約。

其次，在聽課完成后，雙方都需要進行復盤。對于非預約的聽課，聽課人和授課老師通過5分鐘以上的簡短對話進行交流即可；對于預約聽課，雙方都需要填寫《課堂聽課反饋表》，圍繞南京威雅課堂教學12條標準，從積極的教學實踐、需要進一步提高的方面、下一步行動計劃三個維度，對本次的課堂教學進行復盤。雙方需要安排一場30分鐘以上的復盤會議，并設立不超過三個可實現的行動目標。

最后，我們規定每一位老師每學期至少需要完成兩次預約聽課，一次是同學科的課堂，一次是不同學科的課堂，并向社區建設副校長提交《課堂聽課反饋表》，作為考核依據。 

“我們的政策也支持考核聽課，至少每兩個月左右，高層領導會在全校完成一輪考核聽課，具體的頻率和細則我們會在十月公布”杜敏博士補充說，“但我們不會像傳統的方式那樣，用一兩節課上的表現，簡單粗暴地評定一個老師的好壞，因為做過老師的人都知道，我可以花很多時間和精力去僅僅準備一堂課，考核結束后可能又會松懈下來，所以一錘定音的考核方式，對學校整體教學質量的提升其實幫助并不大，我們的評估方式是把選擇權交給老師”。

保羅博士也指出，我們要做的是自下而上的教師評估（Teacher Appraisal）,而非自上而下的表現管理（Performance Management）。教師評估應該是一個老師主動展示自身進步的過程，“我下周二要給十年級的孩子們上一節關于分子跨膜運輸的課，你有空來聽聽然后給我一些課堂反饋嗎？”或者“我知道你也在代五年級A班的課，你愿意來我的英語課上看看孩子們的表現嗎？我也可以去你的數學課上看看。”我們希望用“開放課堂政策”讓老師逐漸習慣被聽課，在此基礎上，能有越來越多的老師愿意邀請其他老師或教學領導來觀課，主動分享自己在教學領域階段性的實踐和心得。

不雞肋的培訓到底怎么做？

HOW TO DO STAFF TRAINING

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，無論是老師還是學生，學習最有效的方式一定是實踐和應用，而老師之間相互觀摩課堂，既是教師評估的一部分，本身也是絕佳的學習機會。

“聽課人要抱著學習而不是挑毛病的心態去觀課，聽課反饋首先要肯定授課老師值得學習的方面，其次才是提出建設性意見”杜敏博士說，我們鼓勵跨學科教學、和生活實踐緊密聯系，因此，我們也要求老師跨學科聽課，拓寬教學思路的同時，置身于一個更宏大的立場去思考教育和辦學這件事，而不是僅僅關注自己的一畝三分地。

除了聽課這一相對自由隨機的學習方式，杜敏博士也設計了系統化的培訓方案，以確保每一位老師的不斷進步。 

就在上周，杜敏博士向全體教職員工發送了調查問卷，嘗試了解老師們渴望在哪些方面接受進一步的培訓。問卷列舉了包括內容與語言整合教學法、差異化教學、學生行為管理、最新教育政策的知曉、教育前沿理論、身體語言的呈現、雅思考官培訓、備課、寄宿生活和教育等共計32項培訓主題。

“我們會根據調研結果安排相應的培訓，但形式并不是簡單的請幾位校外專家來做幾場講座，它其實也是對我們整個教學系統的一個反思。比如根據我們在常州威雅的調研結果，為什么大部分老師都覺得學生行為管理特別難？只是要求這個老師在課堂上如何如何是不夠的，它涉及到整個學校的學生行為管理政策、執行以及跟蹤，甚至還包括對家長的教育，它是一個整體。”

明確了老師的需求后，我們會通過課堂聽課，在校內挖掘“明星老師”作為不同主題的培訓師。比如有的老師特別擅長學生注意力管理和行為管理，有的把雙語教學落實得很好，有的在差異化教學上頗有心得等等。我們會請這些“明星老師”每周以工作坊（Workshop）的形式，在校內展開培訓，每個主題為期一個月，每個月都有不同的主題培訓并行，老師們可以根據自己的需求自由選擇。

“參加培訓的老師要帶著他學到的點點滴滴，回到課堂上進行教學實踐，兩到三周后再到工作坊上分享、討論，所以每個主題的培訓都不是一蹴而就的”杜敏博士總結說。

在南京威雅，每一位老師才是評估體系的主導者，他們在其中展示自己的階段性成果，并不斷設立新的目標、接受新的挑戰。當評估和培訓緊密融合，沒有了功利性的分數和等級，和每一個孩子一樣，每一位老師也都可以把心力聚焦在成長本身而進無止境，一個歷久彌新的學校、一種生生不息的教育，就此展開。 

【關于南京威雅學校】

南京威雅實驗學校位于南京市江寧區湯山，享有紫東地區得天獨厚的自然環境和底蘊深厚的文化資源。學校于2021年9月正式開學，為3至18歲適齡學生提供高品質教育和寄宿選擇。

在建校設計之初，南京威雅學校便將全人教育的理念融合進了校區的每一個角落，確保學校各項硬件設施到位，以滿足學生在學習、生活等各方面的要求，令學生不僅可發展優秀學術能力，還能全方位發展道德品質、藝術素養和運動潛能，成為真正意義上卓越的世界公民。

　　轉自：咸寧新聞網

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