教育數字化轉型視域下高等數學混合式教學研究

教育數字化轉型是教育全系統與數字技術的深度融合，黨的二十大報告提出“推進教育數字化”，將教育數字化提升到了國家發展戰略的高度，落實在培養目標即強化對技術技能人才的數字能力培養。數字化時代要求人才能夠掌握核心技能，同時擴大技能掌握的廣度與深度，職業教育要從強調基本操作能力培養，升級為數字技術技能及創新實踐能力培養。

混合式教學發端于20世紀90年代，它將線上的數字化在線教育與線下的課堂教學相結合，強調以學生為中心，充分發揮學生作為學習主體的積極性、主動性、創造性，借助在線教育資源與信息技術促進課程教學，達到更加有效的學習效果。

高等數學是高職院校理工、經管類專業開設的一門理論性很強的公共基礎課，由于定理抽象、證明繁瑣、邏輯性強，傳統的課堂教學受到諸多因素的影響，無法滿足學生需求。在教育數字化轉型背景下，高等數學要打破傳統教學的局限，主動適應數字教育新形勢，創新線上線下混合式教學，迎合新時代發展需要的教學模式，培養學生邏輯推理、嚴謹篤學、唯實求真、勇于創新的科學素養與科學思維，厚植愛國主義情懷，加強品德修養，弘揚和踐行社會主義核心價值觀，實現學生數學素養、職業技能和思政水平的同步提升。

那么教育數字化轉型背景下，如何開展高等數學混合式教學研究呢，使得高等數學課程不僅面向理工科、經管類學生崗位技能對高等數學的基本需求，而且對標高職院校數學課程標準，對接專升本入學考試《高等數學及其應用》科目考試標準？筆者認為可以從以下五個方面進行探索和實踐。

第一，開發課程標準。研究高職院校數學課程混合式教學改革理念，探索教育數字化轉型背景下，混合式教學模式的目標、方法。設計制作問卷，調查高職院校高等數學混合式教學開展情況，學生在課程學習中的體會、評價及反饋，利用SPSS軟件進行統計分析。為了解決混合式教學在實踐中存在的問題和亟待解決的問題，以及教育數字化背景下時代對大學生數學素養的要求，我們需要明確高等數學課程的定位，并開發適應于高職院校技術技能人才的高等數學課程標準。

第二，重構課程模塊。將課程分為3個模塊：線下教學模塊， 基于傳統教學樓教師學生面對面的教學形式，這是教師和學生直接溝通的渠道；線上學習模塊，利用精品在線開放課程平臺，為學生提供完善的教學資源，生成學生學習行為的考核評價，促進教與學評價體系的變革；拓展研究模塊，根據數學系列課程具有的突出科學研究特色，帶領學生參加全國大學生數學建模和全國大學生數學競賽，以賽促教、以賽促學、賽教結合，培養學生發現問題、分析問題、解決問題能力和創新意識，提升高職院校學生就業競爭力。

第三，建設課程平臺。以精品在線開放課程平臺建設為抓手，加強教學方法和教學手段改革。基于“基本智能+創新智能+品德修養”的數學學科核心素養，將高等數學分為2個階段6個專題，第一階段夯實基礎包括極限論、導數與微分、導數的應用、不定積分、定積分及其應用5個專題。第二階段融合拓展，將數學文化、專業課程和信息技術融入教學，促進課程提質增效，形成“數林擷英”專題。每個專題都以學導結合、練測一體、數字引領為主線，展開知識脈絡。教學單元按照思維導圖、概念理論、公式計算、強化訓練、GGB動畫的邏輯順序展開，并著力建設“數學理論知識+數學實踐能力+思政育人”三位一體的課程思政育人體系。

第四，設計教學環節。混合式教學并不是徹底地把課堂遷移到線上從而簡化教師工作，更不是“線上”與“線下”簡單機械相加，而是通過自主理解階段、翻轉實踐階段和遷移創新階段，建立以學生為學習主體的“自主學習”。自主理解階段——微課堂：以精品課程在線學習平臺為載體，教師發布導學任務、思維導圖、設置討論話題、引導學生自主學習，學生反復觀看微視頻，教師通過MOOC平臺實時監督和掌握學生學習進度，線上答疑并參與主題討論。翻轉實踐階段——微實踐：結合學生自學情況，教師精心設計線下翻轉課堂。利用精品課程在線學習平臺提供的課堂簽到、選人、搶答、隨堂練習、投票等工具強化知識，教師設計小組討論、團隊協作等沉浸式互動環節，使學生在自主探究和實戰演練中完成學習任務。教師示范利用動畫、計算機仿真等把抽象的概念圖形化、動態化，突破重點難點，疏通困點堵點。遷移創新階段——微感悟：教師發布拓展學習資源，布置每日一題、“課程思政”思考題和數學小實踐活動為主的“微感悟”實踐任務，線上討論答疑、互動交流，線下分級分層、個性化輔導，收集數據反饋結果。

第五，改革考核評價。改變傳統的終結性考核形式，構建“三三三”多元考核評價體系，即三類主體：平臺、教師、學生；三個評價階段：自主理解階段、翻轉實踐階段、遷移創新階段；三種考核形式：過程性考核、終結性考核、增值性考核，側重于課堂深度參與的過程性考核。過程性考核學生完成思政思考題的進度、次數和討論發言的次數；總結性以開放、非標準化的試題考查學生從課程中汲取的德育知識及成效；增值性評價在不同的節點，對學習態度、知識掌握和興趣提升的轉變進行測評，關注個體差異。各部分考核均分線上線下，線上依靠精品在線開放課程平臺統計功能，線下由任課教師+學生雙元評價綜合考核。

綜上所述，通過開展線上線下混合式教學，一方面，激發學生學習的內驅力，使其具備自學和繼續學習的能力，有效提升數學素養和綜合素質，做到學數學、說數學、用數學，提高就業競爭力；另一方面，根據混合式教學的實施過程，以及過程性評價數據的證據采集，探索提升高職教師數字素養的可行性路徑，提高教師數字素養教學效果，更促進師生共同發展。

（作者：易福俠，江西交通職業技術學院）

　　轉自：中國網

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