伊頓幼教：蒙臺梭利教育法讓孩子快樂成長

現在的孩子壓力大，天天說減負，孩子的書包卻越來越大，天天有做不完的功課，學不完的才藝；很多時候，孩子的壓力也轉移到了家長身上，"孩子的成長，每天都是一場戰爭"，一位家長曾感慨地說。

　　"給孩子一個快樂的童年，讓孩子在歡笑中成長。"伊頓國際教育集團首席教育官、"國際幼教教母"白瑪琳博士在武漢開始四城市巡回演講會上如此呼吁說。一時間，伊頓國際教育集團在幼教領域所倡導的蒙臺梭利教育法再一次激發了中國家長的思索："該讓我們的孩子度過一個怎樣的童年？"而伊頓幼教的理念，也引起了家長對蒙臺梭利教育的興致。

　　伊頓幼教理念之一：培養孩子的學習興趣與創造力

　　很多父母都希望自己的孩子對學習充滿興趣、具有創造力，在中國傳統的教育環境下，對孩子填鴨式的教育體制，卻在抹殺孩子的學習興趣和創造力。而伊頓幼教在這方面進行的科學探索和獨特的教育模式，以及所倡導的蒙臺梭利教育法則引起了更多家長關注。

　　早在100多年前，作為醫學博士的瑪利亞o蒙臺梭利在研究中發現：孩子大腦在發育過程中，能夠將環境中的一切認知毫無保留地吸收進來，而在孩子的敏感時期（即0-6歲），這種有效率地吸收能夠使孩子的能力得到快速發展。在這個關鍵時期，通過孩子的眼、耳、鼻、舌、身從環境中吸收了許多視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺信息，這些信息儲存在大腦里作為日后發展之用。而3-6歲孩子藉由實際的動手經驗，將之前吸收的感官訊息，通過操作適當的教具漸漸形成了認識這個世界的能力。

　　伊頓幼教的首席教育官--白瑪琳博士作為蒙臺梭利教育法的傳承者，她介紹說，在伊頓幼教的蒙臺梭利教室里，不僅為孩子提供了這種"完備的環境"，同時老師還會給孩子的想象力提供充分的支持，在孩子操作教具時提供示范和指引，從而激起孩子學習的興趣，鼓勵孩子按照自己的想象力去自由地發揮和創造。

　　伊頓幼教理念之二：讓孩子從跟隨者到領導者

　　目前在以獨生子女為主的社會環境下，幼兒中普遍存在著各種不健康的心理和行為偏差，比如以自我為中心、不懂得關心別人、依賴性強、缺乏自主意識和責任感等。而伊頓幼教的蒙臺梭利混齡班，通過"以大帶小"的活動方式，為幼兒提供了社會角色體驗的機會，并創造了一個能使幼兒感受到接納、關愛和相互支持的良好環境。

　　常規幼兒園里的孩子在與自己年齡相仿的社交圈里，很難獲得互相學習的機會。有些父母認為自己的孩子偏大，和小孩子在一起，阻礙了孩子的智力發展；有些父母則認為，自己的孩子偏小，跟大孩子一起什么都跟不上，會產生依賴和自卑感。其實，在蒙臺梭利混齡班中，大孩子在教導小孩子的過程中受到尊重，并能分析、綜合、總結自己的知識，增強自身能力，實現自身價值。他會自發的要求自己為小孩子做出更積極的、正面的行為示范，組織和領導能力才能得以發揮和培養。小孩子能從大孩子的工作中獲得靈感和榜樣，學會與人相處，在經驗中知道等待、輪流、不打擾他人，學會許多成人無法用"語言"傳授給他的東西。

　　伊頓幼教理念之三：做孩子生命成長的引導者和導師

　　作為一名伊頓幼教的蒙臺梭利教師到底需要什么樣的素質？伊頓認為，教師是孩子成長路上的一名導師，伊頓幼教的蒙臺梭利教育理念、教具以及教材都需要通過教師教授給孩子，優秀的教師隊伍是實施蒙臺梭利教育法的前提和保障。

　　因此，伊頓幼教的教師在幕后為孩子的發展創造了一個"有準備的環境"，讓孩子暢游其中并逐漸領會學習過程的樂趣，從而能主動去探索世界，去學習和建構與自己的發展相適應的知識。在幕前教師又是那么恬靜而優雅，"幫"孩子而不是"替"孩子，把教師的要求真正轉化為孩子的需要。

　　伊頓幼教主張3-6歲的幼兒教育不是以填鴨式的灌輸知識為主，而是兒童在教師的指導、關心、鼓勵、啟發、誘導和幫助下開展自我活動，從中獲得實際知識和教育，從而促進身心的協調發展。為此，伊頓國際教育集團創辦了自己的蒙臺梭利教師培訓學院，這是目前中國本土第一個同時獲得國際蒙臺梭利教師認證委員會（MACTE）和美國蒙臺梭利協會（AMS）認證的學院，也是同時提供0-3歲和3-6歲中英文國際認證的國際蒙臺梭利教師培訓學院。

　　優秀的教師團隊，保障了每一所伊頓校園優秀的教學質量和優秀的教育服務。

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