近日，北京市教委公布的2017年度績效管理工作自查報告顯示，城六區中等職業教育壓縮后，已騰退出19個校舍用于辦中小學及幼兒園。
事實上，早在2015年，北京市教委提出逐步壓縮中等職業教育規模，到2020年，將全市中等職業學校由2015年的116所調整到60所左右，在校生規模為6萬人左右；并引導東城區、西城區中等職業學校向郊區縣疏解。
與此同時，由于場地、師資等限制，中小學校在開展職業教育時面臨挑戰。此背景下，利用自身師資與實訓基地，開發中小學綜合實踐課程，成為職業教育探索轉型的方向之一。
結合需求探索多元課程形式
“內畫與平時在紙上作畫的重要區別是順序，比如在紙上畫一只小貓是最后才畫胡須，而內畫則要最先把它畫出來。”在北京現代職業學校內畫藝術體驗課堂上，老師正在指導定安里小學的學生在鼻煙壺中畫出艷麗的牡丹花。據了解，北京市越來越多的職業學校正在探索綜合實踐課程，開發職業體驗項目，讓職業教育服務于中小學。
例如，北京市豐臺區職業教育中心學校已推出文化類、科學類、職業體驗類、生活技能類等10大系列的100門課程；北京現代職業學校開發應急文化類、職業崗位類、綜合素養類等課程共51門，本學期已有20余所學校20000多名中小學生參加。
記者注意到，職業學校與中小學的合作形式多元，可根據實際情況靈活安排。據了解，北京現代職業學校與中小學的合作包括基地授課，即學生來到職業學校的實訓室和職業體驗室開展活動；送課下校，即將資料包和學材等送到中小學校進行授課；專門定制，即結合學校需求，調整課程設計。
豐臺區職業教育中心學校推出了嵌入式和短期集訓式活動，利用期末考試結束后的一周，讓孩子進行職業實踐，或舉辦冬令營與夏令營。
北京現代職業學校校長朱林海認為，職業學校開展中小學綜合實踐課程是全面提升青少年核心素養的有效方法，也是職業學校轉型的重要方向，是一條職普雙贏的道路。
依托政策職普融合實現雙贏
北京教育科學研究院職業教育與成人教育教學研究中心綜合教研室主任劉海霞介紹，這一轉型方向依托于國家政策背景。2014年，全國職業教育工作會議提出加快構建現代職業教育體系，強調職業教育與普通教育相互溝通。2017年，教育部發布的《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》將職業體驗納入綜合實踐活動的主要方式之一。
在劉海霞看來，職業學校通過轉型，能夠利用起自身師資、課程、場地資源，解決中小學對學生進行職業生涯教育的困難。豐臺區職業教育中心學校副校長薛鳳彩舉例說：“我校實訓基地是與企業合作建設的，可為中小學生的職業認知提供先進設備，如《電影編導之旅》這門課，讓學生走進影視基地教學工廠，通過腳本編寫、前期拍攝等，進行電影編導職業體驗。”
對職業學校而言，這樣的轉型還有助于解決生源問題，拓寬辦學思路。劉海霞介紹：“從發達國家的經驗來看，職業教育不是學歷教育，而是終身化教育；當前外界環境激發職業教育探索更廣闊的發展空間，增加對社會的服務功能，例如，為中小學提供職業體驗課程是職業教育服務社會的一個重要方面。”
薛鳳彩表示，轉型過程激發了教師的工作熱情，促進團隊社會調研、課程開發等能力的提升。她感受到：“我們的課程和老師走進中小學校，讓人們感受到職業教育的價值，提升了職教在整個社會的存在感和認可度。”
■關鍵詞
師資發揮教師專業優勢
在職業教育轉型過程中，老師既是課程的設計者，又是主要授課人。薛鳳彩介紹，學校以教研組為單位，要求每學期每個教研組至少開發出一門綜合實踐課程，如服裝設計專業、烹飪專業分別推出了《小小服裝設計師》、《小小廚師》等課程。
在北京現代職業學校，數字媒體設計課老師發揮美術功底，開發了“妙手丹青工藝師”等傳統文化傳承課程；衛生課程教師利用專業知識，開發“傷病急救與預防”課程……
盡管具備專業優勢，職業體驗課程的開發對教師的專業能力和綜合能力都提出了更多挑戰，薛鳳彩表示：“教師需要成為‘多面手’。”
為此，許多職業學校注重師資培訓、為老師們創造豐富的學習機會。比如，北京現代職業學校鼓勵老師“走出去”，參加中醫藥調劑員、茶藝師的培訓和考試，送老師到中國工業大學藝術設計系進修，到景泰藍藝術博物館參觀學習，同時將非遺大師“請進來”，向老師傳授技藝。
課程從需求出發完善課程
如何結合中小學的需求設計課程是職業學校關注的要點。朱林海表示，學校安排教師深入學習《中小學綜合實踐課程指導綱要》，以保證開發和完善課程時更貼合中小學生的需要。
為滿足孩子多元需求，豐臺區職業教育中心學校為學生提供了課程菜單，學生可以根據喜好選擇，即使是同一門課程，不同學段的孩子也可根據自身能力選擇不同難度的課。
在監控教學質量方面，薛鳳彩表示：“我們會搜集學生的評價反饋，并將最后一堂課作為面向中小學校領導的成果展示課。”同時，為了解學生的反饋情況，北京現代職業學校還對學生進行問卷調查。其調研結果顯示，貼近學生日常生活的職業體驗項目受到青睞，而部分課程的教學起點較高，需要學生有較高的知識基礎和認知水平，課程內容不適合中小學實際學情，因此選課率會比較低。
■觀點
職業體驗課≠勞動技術課
●劉海霞，北京教育科學研究院職業教育與成人教育教學研究中心綜合教研室主任
職業體驗課程是個新概念，老師在課程設計和教學實施中相對缺乏經驗，可能會出現定位不清的情況，混淆職業體驗課與勞動技術課。
實際上，中小學職業體驗課程并不僅僅是在課堂上動手完成一件作品或一個勞動任務，而是在實踐中認識一個職業，了解自己是否對它感興趣，它需要具備哪些能力素養，自己是否適合這份職業等。因此，老師要在不斷的實踐探索中明確課程定位，提升課程效果，真正培養學生職業生涯規劃的能力。
同時，由于學習職業體驗課程的中小學生與職業學校長期以來面向的學歷教育學生在知識基礎、動手能力、學習態度等方面完全不同，教師在課堂上的表情、動作、說話方式等都需要轉變。總之，盡管職業學校具有優質的課程場地資源，但不能拿來就用，比如一些實訓教室和操作工具是否適合小學生使用，需要研究和考量。（記者 馮倓秋）
轉自：新京報
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