2026年7月23日，廈門大學信息學院“山海信翼”實踐隊來到貴州省銅仁市印江土家族苗族自治縣天堂鎮。隊員們沒有急著開課或放飛無人機，而是先與鎮村工作人員坐下來，把孩子們的暑期照護需求、課程條件和村莊實際逐項問清。隨后，安全教育、無人機科普、航拍采集和三維建模在基層一線陸續展開。
這次實踐把“青春長征”的學習體會落到具體服務中：從基層需求出發，用專業所學解決現場問題，再用實際反饋檢驗服務是否有效。
先聽需求，再確定服務內容
抵達天堂鎮后，實踐隊首先與鎮領導、村干部和駐村工作人員開展座談。大家圍繞鄉村兒童的年齡結構、暑期照護、活動場地、課程安排、物資保障和安全值守等情況逐項溝通。原本寫在計劃表里的課業輔導、趣味科普和課堂管理，被放回到具體的時間、空間和服務對象中重新審視。
圖1 在天堂鎮，實踐隊與基層工作人員座談，逐項了解暑期照護、課程安排和場地條件。
座談結束后，隊員們又走進村莊查看場地，與村干部、駐村工作人員繼續核對細節。根據現場反饋，團隊調整了課程節奏、人員分工和安全安排，把“我們能帶來什么”改成“當地眼下需要什么”。先把需求問清楚，再確定能夠落實的服務內容，成為后續工作的共同起點。
圖2 實踐隊走進村莊，與村干部、駐村工作人員繼續核對服務細節。
互動課堂里，知識要讓孩子聽得懂
依托金城村“愛心課堂暑期班”，實踐隊圍繞防溺水、交通安全、防詐禁毒等內容開展安全教育。隊員們結合具體情境提問，請孩子們判斷危險水域、出行規則和常見詐騙話術，再根據回答調整講解方式。課堂結束后，孩子們還被鼓勵把學到的安全知識帶回家庭。對團隊而言，課程效果不只看現場是否熱鬧，更要看孩子能不能說清“遇到這種情況應該怎么做”。
圖3 愛心課堂上，孩子們閱讀安全與科普手冊，參與防溺水、交通安全等主題學習。
“無人機里面有人嗎？”“它為什么能飛？”無人機擺上課桌后，孩子們的問題接連不斷。隊員們從螺旋槳、電機、攝像頭和起落架等結構講起，用貼近生活的語言解釋升空、懸停和轉向，讓抽象的技術知識變得可觀察、可討論。
圖4 實踐隊員拆解無人機結構，向孩子們講解螺旋槳、電機、攝像頭等部件。
完成室內講解后，隊員們帶領孩子們到戶外觀察無人機起飛，在劃定的安全范圍內認識遙控器和基本操作。課堂上的提問也反過來檢驗隊員的表達：自己會操作是一回事，面對孩子把原理講準確、講明白，是另一項專業訓練。
圖5 戶外環節中，孩子們在安全范圍內觀察無人機起飛和遙控操作。
從航拍影像到村莊數字模型
科普課堂之外，實踐隊還把無人機用于村莊影像采集。隊員們根據山地地形和建筑分布規劃航線，從不同高度記錄村舍、道路、田野和山林，并在現場反復檢查采集范圍和影像質量。設備帶到鄉村只是開始，怎樣飛、采集什么、數據是否完整，都要結合真實環境判斷。
圖6 無人機從空中記錄村舍、道路、田野和山林，為后續影像處理提供素材。
返回工作現場后，團隊對航拍資料進行整理和處理。隨著影像逐步完成匹配和計算，屏幕上的房屋出現立面，道路顯現走向，田野和山林重新建立起空間聯系，最終形成可旋轉、可縮放的村莊三維模型。模型首先是一份村莊空間記錄，也為團隊后續改進采集和建模方案留下了依據。
圖7 團隊整理航拍影像并完成三維建模，形成可旋轉、可縮放的村莊空間記錄。
專業服務，要回到現場檢驗
從需求座談到課堂互動，再到航拍建模，這幾項工作并不是彼此分開的。基層工作人員提供的信息決定課程和采集方向，孩子們的反饋促使隊員調整講法，山地環境和建筑分布又要求技術組不斷復核數據。原先分開的志愿服務與專業實踐，因同一個現場連接起來。
實踐也讓隊員們重新理解“完成”的含義。課堂講完，不代表孩子已經聽懂；模型生成，不代表記錄一定符合村莊實際。服務對象是否真正需要、方案能否在現場實施、結果能否回應問題，都需要持續溝通和復核。
對青年學生而言，走好新時代的長征路，不只是在紅色場館中回望歷史，也包括把腳步扎進基層、把群眾需求聽明白、把專業能力用在具體問題上。離開天堂鎮時，團隊帶走的不只是課程記錄和數字模型，還有一條更樸素的實踐經驗：先到現場去，再從現場出發。（供稿：廈門大學信息學院“山海信翼”實踐隊 詹偉鑫）
轉自：貴州文化網
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