9月21日，吉利人才發展集團CEO、芯位科技董事長/全球CEO、三亞學院現理事長，原校長陸丹博士受邀來到由西交利物浦大學執行校長席酉民教授發起的“尋找新時代中國杰出教育家”活動現場。
（左一：吉利人才發展集團CEO、芯位科技董事長/全球CEO、三亞學院現理事長，原校長陸丹博士；左二：西交利物浦大學執行校長席酉民教授；右一：西交利物浦大學首席教育官張曉軍教授）
尋找教育家活動主要是話題引子，主旨是兩位都有任職大學校長二十年經驗的學者，立足高等教育變革實踐者的角度，從不同路徑出發，圍繞大學本質、產教協同與AI時代教育轉型等議題展開系統探討。
對話之前，舉辦方有一個請受邀嘉賓分享個人在大學從教、從事大學管理的演講環節。
（陸丹博士圍繞自身教育管理經驗發表演講）
教育是非凡的 值得奉獻一生的事業
陸丹博士在開場坦言，教育家是一個無比神圣和幾乎可望而不可及的社會角色。
投資辦公司、產品有較大市占率、客戶長期喜歡、公司掙了很多錢的不難被稱為企業家；從軍領兵經常打勝仗、還有一套打勝仗的說辭并影響了其他人對戰爭某些認知就被可以稱之為軍事家；作品廣泛且較長時間為讀者喜聞樂見的則容易被尊為作家，以此類推，音樂家、舞蹈家、畫家等等都以作品影響力作為立業成家的標志性識別。唯獨教育家，難以以角色成果作為衡量其是否成家。不只因為崇高追求，更因為教育成果及其影響力更多是互動多方及互動環境相互成就的結果，而不是個人行為所能界定。
從上述認知出發，陸丹博士回顧了自己讀中學的特殊經歷及其有幸較早體會學校教師如何組織教學和校園活動、有幸在特殊年代參與“奉獻”者社會活動所體會的“純粹”、以及有幸自己從高校教師到民辦大學創建者的經歷，分享了自己的教育理念如何逐步形成、不斷深化。他相信，個人的教育理想既源于特殊經歷與長期積累，也需要在具體的辦學實踐中接受檢驗，而更在職業崗位角色中與學生、教師和學校發展持續互動的過程，才讓這些理念不斷變得清晰、堅定和可靠。
陸丹博士相信，至少從他自己的角度，樹立教育情懷和相關理念并非易事。
創建三亞學院過程中，他是因為想當校長這個“不純粹”的執念而克服包括戰勝自己在內的千難萬阻才得以幸存。而這個當好校長的執念，讓他在全國各地最初引來老老少少的創業者加盟，那時他滿腦子都是萬事因我而起、因為我大家才背井離鄉到三亞，如果不能堅持則對不起因自己而改變人生軌跡的教師們，如果不能與教師團隊齊心協力辦好學校則對不起千千萬萬不遠千里來三亞學院讀書求學謀前途的莘莘學子。是這份要對得起師生的不可推卸的責任初心，讓陸丹博士樹立起教育情懷、提煉出相關辦學理念和鍛煉出相應的辦學能力。
陸丹博士坦言，就個人經驗而言，教育從教者一定追求崇高，但這個提煉和錘煉過程并非確定，如果沒有責任重于山的認知，其辦學結果是或然的。
直播中他坦誠告訴聽眾，自己是因為當年(1979)考試能力不足考進了師范院校、因為勤奮讀書有幸在大學任職、因為機緣巧合才當了大學干部、因為當干部才開始研究教育、又因為自己讀了許多理想而犀利的書而瞧不上上位者、以及因為個性及能力不足而幡然醒悟，既然無緣校長職位便可放棄一切——到上海讀博士吧，因為有到海南當校長的機會才又放棄上海發展，而欣欣然接受吉利李書福董事長的邀請（之前是吉利高管的引薦）、只身前往被前任籌建者認為“經濟落后、文化沙漠、不宜辦學”的三亞開始創校之旅的。
陸丹博士后來常說，民辦教育的創建故事都是一樣的，一邊困難重重、一邊激情澎湃，當時人人津津有味、其實過后乏善可陳。但是當其在位時，陸丹博士說自己也不能免俗，曾以逾百萬字洋洋灑灑記錄了篳路藍縷、嘔心瀝血辦學過程。
不犯不專業的低級錯誤 大學才能幸存
在直播演講中陸丹博士重點提到以下幾件事。
一是主導校園規劃和設計，花更少的錢和更短的時間，與學校團隊建起中國熱帶第一所堪稱美麗的大學。他戲言，沒拿到一分錢設計費，但用學校的錢圓了自己少年時代搬山水進城市造園林的夢。這一建就是持續八、九年在工地上摸爬滾打，比起拎包入住的校長們，陸丹博士對此顯得有點傲嬌。
做得對的是，師生宜居宜教宜學成為校園設計與建設的核心價值。
二是修煉定性，沒做錯辦學定位、路徑、價值取向的大多數選擇題。在任校長二十年間，正遇中國高等教育領域諸多繞不開的爭議與選擇，在辦學的治理層面，摒棄了諸多二元取向，于統籌平衡中適時聚焦了正確的方向。
其一是在資源傾斜的大師還是大樓的選擇中做了既要又要的決策。他說，從社會學視角看教師的城市動物（正如經濟性說人是經濟動物一樣），向條件優越的地方流動，當今大多數好大學既有好大樓（校園）也有好大師；其二在辦學功能優先級方面，是行政還是學術？他強調現代大學已經成為一個超級復雜功能組織，行政與學術各有功能，不能揚次抑彼；其三在大學階段性發展重心方面，是規模還是質量？以現代大學大多數好大學看，規模質量缺一不可，必要的規模支持高質量發展，高質量吸引更大規模發展；其四在大學哪個主體方面，拒絕教師還是學生只有一個主體的主張。大學有兩個主體，教師是通過教學引導學生成長的主體，學生是大學功能（培養人）主體；其五教師發展重心方面，教學還是科研不可偏廢，互為立足培養人本位的前提；其六在學校注意力及相應資源配置方面，不做校內還是校外的選擇題而做融合題，事實證明，政產學研互通是大學辦學的必要條件；其七在辦學學科結構建設方面，是重專業還是通識方面，堅持了通專兼顧；其八在人才培養的面向方面，沒有局限區域還是跨區域的層次觀念，而是統籌兼顧服務面向的多元內驅與多元需求；其九在辦學是研究性還是應用型的定位選擇中，定位于應用型大學的應用研究和應用培養為主的選擇。其十是在學校綜合性還是多科類發展方面，由于個人定性不足，發生偏差，追求辦學的學科門類齊全，綜合性定位，滋生了大多數同行都滋生出的毛病。陸丹博士直言，直到去年才把他所管理的四所本科院校全部進行結構性調整，學科、專業、課程結構的調整以及師資轉型。
陸丹博士看來，大學治理并非簡單地在各種兩端擇一，而要有基本的堅守，培養人是大學存在的根本邏輯和繼續存在下去的唯一正當性來源。堅守大學育人根本，依據學校發展不同階段、能力基礎和使命定位，尋找相對適配的資源和方案，在實踐中統籌協調這些關系是辦學的基本功。
陸丹博士說他經常回顧原教育部副部長周遠清教授到訪三亞時的耳提面命：辦學要有定性、要持之以恒、就會越來越有味道。同一時期，陸丹博士遇到任職國美和央美兩所大學校長潘公凱教授的校園設計指引，堅持一種相同相近的建筑設計，時間會證明它就是風格。
矢志不渝和韌性彈性相結合是一切成事的前提也是辦好大學的要件。二十年如一日并不會成就一所卓越大學，但卻可為未來一所好大學筑牢制度、文化和精神的基礎。
專心致志到廢寢忘食 才有機會接近教育真諦
陸丹博士總結道，辦大學要用錢堆，用時間煨，要心錐。對一位大學校長來說，三個條件常常難以同時滿足。錢少用機制和策略，時間交給歷史評價，唯有心這至柔之物可以任由自己磨礪成堅硬去刺穿難事、難熬、難纏與難言。
回顧過去，陸丹博士承認，在校長之位，戰戰兢兢如履薄冰時會有成就教育家的夢想。然而，時過境遷，站在推動全球人工智能時代“三個校園組合”教育改革的前沿，陸丹博士認為，過往在自己任職大學校長二十年的過程，其實正處全球高等教育經歷精英教育、到大眾化教育、再到教育普及的時間窗，自己幸運的在校長位置上，在正確的時間沒有做錯什么事而已。這樣的人不如過江之鯽也如雨后春筍。
從一所學校的建設到推動教育數字化再至數智化轉型發展，陸丹博士將辦學經驗置于更廣闊的教育發展背景中思考，立足國家教育數字化戰略和“人工智能+教育”行動，依托芯位科技構建的AI教育生態，將芯位數智化教育能力進一步延伸至海外產教融合的合作中，推動優質教育資源共享與教育數智化轉型升級。
“推動教育改革與辦好大學一樣，不只是要有理想，還要有與理想相匹配的能力。”陸丹博士表示，事到如今，教育尤其需要回到育人根本和實事求是自我評估的軌道上，既要看到大學的長期價值，也要正視每一所大學在時代變化中面臨的現實挑戰。
當今大多數大學最大的挑戰則是人工智能，在這里，唯有責任當先才能激發眾志、才能歷練能力、才能跋涉出不能變革的泥沼。
相信下一次他又會說，如果一切順利，自己只是在這個數智化大潮席卷世界時，在教育轉型的千帆競發中那艘跑得不太慢的航船。
轉自：中國青年報
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